Сайт учителя начальных классов Локтевой Натальи

Развитие орфографической зоркости у учащихся в начальной школе

2703 — Fri, 18 Nov 2016 14:41:49 GMT

Практика (виды упражнений для развития орфографической зоркости)

1. Ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо от количества читающих детей в классе, постоянно показывать образец анализа звучащего слова, использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове: с-с-с-с-ыр; сы-ы-ы-ы-р,на первом этапе предъявлять готовую модель для самоконтроля, приём трансформации (если закрою первую букву, какое слово получиться?) , при звуковом анализе ребёнка не торопить, не делать за него. Игровые приёмы: “Найди одинаковый звук”, “Определи место звука в слове”, “ Найди предметы с заданным звуком”, “ Шифровальщики” с пропусками "опасных" мест сразу по слуху.

2. ''Найди опасное место''.

Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять.

3. ''Светофор''.

Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.

4. Поиск орфограмм в “чистом” тексте.

Карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст.

5. Орфографическое чтение.

Если ежедневно на каждом уроке (математике, русскому языке, чтении, природоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению и т.д.)

6. Комментированное письмо с указанием орфограмм

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование - это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

7. Письмо с проговариванием

Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание - своего рода предупреждение ошибок

8. Зрительный диктант

Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого - предупреждение ошибок. На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений). Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. 10.

9. Диктант “ Проверяю себя”

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.

11. Работа над ошибками

Начиная с 1 (2) класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляются, вместо этого ставятся на полях палочки, а в конце работы - вместо отметки точку. Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка. Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками . После того, как выполнена работа над ошибками, выставляется отметка.

12. Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

13. Выборочный диктант.

Провожу на уроках выборочный диктант, когда дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.

14. «Секрет письма зеленой пастой».

Обострению орфографической зоркости способствует прием ''Секрет письма зеленой пастой'', с помощью которого дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило - начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет ''зажигается'' в тетрадях учеников.

Мастер класс

2703 — Tue, 10 May 2016 07:12:50 GMT

Конкурс "Лучший учитель начальных классов г. Тольятти 2016"

2703 — Tue, 10 May 2016 07:10:35 GMT

В рамках реализации городского сетевого проекта «Педагогические высоты Тольятти» 24-25 марта 2016г. в МБУ гимназии №38 состоялся конкурс профессионального мастерства «Лучший учитель начальных классов городского округа Тольятти».

В конкурсе приняли участие 27 педагогов из 23 МБУ города. Все участники представили свою визитную карточку, в которой ярко и эмоционально отразили ведущую педагогическую идею своего опыта и результаты своей деятельности;рассказали о пути, приведшем их в профессию, провели рефлексию своего профессионального становления.

Во время проведения мастер-класса учителя демонстрировали умения эффективно использовать современные образовательные технологии, способности в достижении качественного образовательного результата и другие профессионально-педагогические компетенции.

Мне посчастливилось принять участие в этом конкурсе и стать победителем в номинации «Эффективное внедрение современных педагогических технологий».

Принципы групповой и парной работы на уроке.

2703 — Tue, 15 Mar 2016 17:30:30 GMT

Учимся работать в паре и группе

По какому принципу осуществлять деление по группам.

1) На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.

2) Учитель делит на группы сам, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.

3) Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.

4) Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась группа.

При изучении нового материала лучше объединять в пары ''сильного'' и ''слабого'' учеников, ''среднего'' и ''сильного''.

При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый.

При проведении творческих работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию.

Если ребенок не хочет присоединяться ни к одной группе, принуждать нельзя. Пусть сегодня работает один, но в следующий раз ему вновь предложить работать в группе.

Если же ребенка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы приняли.

- Уважаемые коллеги. Я предлагаю вам взять с подноса сердечки они разного цвета. Но с обратной стороны есть номера. 1 – первая группа, 2 – вторая группа.

2. Как понять, что работать в паре и группе лучше, чем в одиночку.

1 вариант. Группам предлагается поработать с мозаикой. Одна группа собирает индивидуально, другая в группе. Сравниваются результаты (в группе результат получается быстрее).

2 вариант. Каждый из вас возьмёт 4 палочки. Постройте квадрат. Уберите 1 палочку. Постройте шестиугольник. Учащиеся показывают знак ловушки. А как из этой ловушки выйти? Может, есть, какой - то выход? Учащиеся приходят к выводу, что нужно объединиться с кем – то. То есть вступить в учебное сотрудничество.

Конспект урока по литературному чтению (обучение грамоте), УМК «Перспектива»

2703 — Fri, 14 Jun 2013 17:27:27 GMT

Фестиваль проектов

2703 — Sat, 07 Apr 2012 12:06:30 GMT

Каждый год в нашей школе проходит "Фестиваль проектов" для учащихся начальных классов. В течение всего года учащиеся готовят коллективные проекты. 5 апреля состоялась защита проектов. Мой класс принял участие в Фестивале с проектом «Фаст – фуд: быстрая еда или медленная смерть?». Ребята проводили опросы среди учащихся начальных классов и посетителей Макдоналдса "Какие фаст- фуды они чаще всего покупают?" Самыми популярными фаст - фудами были названы: чипсы, картошка - фри, гамбургеры. Самым любимым напитком признана кока - кола. С этими продуктами учащиеся провели эксперименты и пришли к выводу, что фаст - фуды действительно влияют на наше здоровье отрицательно. Наш проект признан лучшим здоровьесберегающим проектом. Фотоотчёт о проделанной работе можно посмотреть здесь

ПНПО Публичная презентация моего опыта работы

2703 — Mon, 02 Apr 2012 17:57:29 GMT

Презентация опыта

C праздником весны!

2703 — Thu, 08 Mar 2012 08:41:32 GMT

Уважаемые коллеги от всей души поздравляет всех с Международным женским днем – 8 Марта!

Пусть весны желанной наступление,

Подарит радость, счастье, вдохновение,

Здоровье, исполнение желаний,

Успех во всех делах и начинаниях!

Посмотреть фото с празника в нашей школе

Посмотреть фото с праздника в классе

Месячник патриотического движения школьников

2703 — Tue, 28 Feb 2012 15:58:27 GMT

В муниципальных бюджетных образовательных учреждениях г.о. Тольятти заканчивается месячник патриотического движения школьников «Я – патриот России!». В рамках месячника учащиеся моего класса приняли участие в акции «Я верю в тебя, солдат!» Ребята писали письма – поздравления, изготавливали сувенирные подарки своими руками для военнослужащих Тольяттинского гарнизона, отдельной бригады спецназа, ветеранов Великой отечественной войны, участников военных действий в Афганистане, Чечне. Наши работы приняли участие в школьной выставке. Работы можно посмотреть здесь.

Всероссийский конкурс "Мой лучший урок"

2703 — Tue, 13 Dec 2011 15:55:54 GMT

Уважаемые коллеги! Спешу поделиться с Вами своей радостью. С 3 по 6 декабря я находилась в Москве на финале Всероссийского конкурса педагогического мастерства "Мой лучший урок" в направлении начальная школа. В рамках этого конкурса мы не только соревновались, но и прошли курсы "Информационно - коммуникативные основы современного урока". С большим удовольствием мы побывали в передовых школах Москвы и посмотрели открытые уроки. Не обошлось и без культурной программы: посещения музеев, театров, экскурсии. Безусловно, я приобрела большой педагогический опыт. А ещё вошла в число победителей. Заняла 2 место. Подробее о конкурсе